Формирование понятия "государство" на метапредметной основе

Формирование понятия "государство" на метапредметной основе

В результате метапредметного подхода по ФГОС возникает личностный уровень обученности – рефлексия своего знания и своего движения по любому вопросу, изучаемому по истории (например, государство, его формы и методы управления), выработка способа работы со знанием как процессом. В таком процессе возникает и метапредметный уровень обученности: присвоение способа работы со знанием; знание как процесс:

порождение – употребление – трансляция;

развитие теоретического мышления: понятие «государство»; типы и формы государства; условия, при которых государство действует как демократическое или тоталитарное. Метапредметный уровень обученности предполагает, что ученик сам вырабатывает алгоритм работы со знанием. Этот алгоритм основан на работе с текстами культуры и поиска ответа на вопрос в культурных текстах. Н.В. Громыко говорит о том, что знание существует в процессе мыследеятельности. «Знание – это такая организованность мышления, которая живет в процессах его порождения, употребления (применения), а также трансляции» [5, c. 191].

Поэтапно работа по формированию исторического сознания личности может строится следующим образом:

I этап. Работа над понятием «государство» начинается с того, что ученики пишут свое определение государства, как они его понимают.

Задания для создания ситуации выхода на выбор способа работы со знанием: Сформулируйте свое понятие «государство». Сравните это понятие с тем, которое есть в культуре. Если эти понятия расходятся, определите, в чем расходятся, почему. Определите свой способ работы с этим понятием.

Порождение знания начинается с процесса мыслекоммуникации: ученики читают тексты из культуры и далее необходимо перейти к идеированию – переход в идеальное (по учению Н.В. Громыко). Идеальное закрепляется в модель – «Модель становится формой фиксации знания на данном этапе» [5, c. 193]. Далее ученик переходит к построению нового теоретического понятия. Построение понятия предполагает развертывание коммуникации в мышлении с предшественниками, построившими свою версию обсуждаемого понятия [5, c. 193-194].

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Создание проблемной ситуации 1. Формулирование проблемы 1

Проблема

Поиск метода работы с понятием «государства», так как традиционный не работает

I этап:

Порождение понятия

Философы античности о формах и типах  государства:

Задание:

Читая первоисточник, выявляйте черты государства и в чем ваше определение расходится с тем, что есть в культуре.

Чтение текста Сократа, выделение нового в понимании государства.

Новое знание

 

Для того, чтобы управлять государством, необходимо этому искусству учиться.

Задание:

Читая первоисточник, выявляйте черты государства и в чем ваше определение расходится с тем, что есть в культуре.

Чтение текста Платона, выделение нового в понимании государства.

Новое знание

 

1.               Есть 4 формы государства:

тимократия;

олигархия;

демократия;

тирания.

Демократия перерастает в тиранию

Новое знание

 

-Основные формы государства: Монархия и демократия;

-   Все остальные формы – производные от этих;

-   Чтобы были свобода и дружба в соединении с разумностью, неизбежно надо быть причастным и к тому и к другому виду;

Полная свобода и независимость от всякой власти гораздо хуже умеренного подчинения другим людям.

Задание

Читая первоисточник, выявляйте черты государства и в чем ваше определение расходится с тем, что есть в культуре.

Чтение текста Аристотеля, выделение нового в понимании государства.

формирования нового знания:

1.             Каковы основные черты идеального государства?

2.             Какое государство считал Платон отрицательным? Почему?

Что такое охлократия? Что такое аристократия?

-             Наилучшее государственное устройство достигается посредством средних;

-                   Средние как основа демократии – владеют средней собственностью;

когда одни владеют слишком многим, другие же ничего не имеют, возникает либо крайняя демократия, либо олигархия в чистом виде, либо тирания.

Выводы по I этапу

Порождение понятия

Государство – это …

В результате работы с первоисточниками происходит порождение знания. Мыслекоммуникативное мышление выстраивается на уровне диалога культур (мое мышление – мышление человека XXI века во встречи с мышлением Платона, Сократа и т.д.). Встреча сознаний происходит на рефлексивном уровне – как я меняюсь под влиянием встречи с сознанием античных философов. Учитель не высказывает своего мнения по поводу того или иного события, не дает определения, он создает пространство, в котором возникает общение учеников с идеями, произведениями представителей прошлого, представителей культуры по данной теме с целью выработки каждым учеником своего видения этого вопроса, но на уровне культуры. Учитель здесь в позиции интерпретатора и учащегося. В позиции  интерпретатора учитель должен услышать не оформленные еще идеи ученика и довести их до уровня культуры, организовать встречу голоса ученика с голосом культуры. Иными словами учитель должен владеть гуманитарной технологией.

Второй этап работы со знанием – употребление знания, наработанного на первом этапе и продолжается работа по порождению знания – работа по дальнейшему формирования понятия. На этом этапе знание систематизируется и реконструируется в генезисе своего развития, анализируется социокультурная ситуация (средневековье, Новое время, Просвещение), в которой формируется данный подход к понятию. Кроме того, ученику представляется та теория, в которой рождается данное понятие. Н.В. Громыко отмечает, что «Теория в данном случае понимается нами как развернутая система понятия» [5, c. 196]. На данном этапе работы с понятием ученики знакомятся с теориями божественного закона Августина и Фомы Аквината, общественного договора Гоббса и Локка, теорией правового государства Монтескье.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

II этап

Употребление знания

Теоретические положения о государстве в средние века

Задание

Читая первоисточник, выявляйте черты государства и в чем ваше определение расходится с тем, что есть в культуре.

Чтение текста наставления правителей сыновьям, выделение нового в понимании государства. Наставления Людовика Святого сыну

Владимир Мономах. Поучение детям

Новое знание

 

 

 

 

 

 

Повторение выводов античных философов:

-       Власть от Бога, нравственность правителя выше всего;

-       Правитель должен стоять на стороне слабого, убогого, вдовицы;

-       Привлекать к власти надо достойных;

-       Управлению надо учиться (созвучно Сократу и софистам)..

Задание

Читая первоисточник, выявляйте черты государства и в чем ваше определение расходится с тем, что есть в культуре.

Чтение текста Н. Макиавелли, выделение нового в понимании государства.

Повторение выводов античных философов:

Новое знание

Употребление знания

 

 

 

 (по Макиавелли):

-             Формы государства: республики, либо государства, управляемые единовластно;

 

-             Единовластно управляемые государства, разделяются на те, где государь правит в окружении слуг, которые милостью и соизволением его поставлены на высшие должности и помогают ему управлять государством – тиранистическое,

-             И те, где государь правит в окружении баронов, властвующих не милостью государя, но в силу древности рода – демократическое;

-             Нельзя посягать на чужое добро, конфисковать имущество граждан без решения суда.

 

Теории  о государстве и власти Нового времени

Задание

Читая первоисточник, выявляйте черты государства и в чем ваше определение расходится с тем, что есть в культуре.

Чтение текста Т. Гоббса, Д. Локка, выделение нового в понимании государства.

Новое знание

(по Гоббсу и Локку)

-      Причины возникновения государства – общественный договор;

-      Бывают в государстве подданные, а бывают граждане;

-      Главная цель государства - все и каждый могли обеспечивать, сохранять и реализовывать свои гражданские интересы;

-          Средства, призванные содействовать осуществлению данной цели- законность, разделение властей, оптимальная для нации форма правления, право народа на восстание в связи с злоупотреблением властью;

-      Суверенитет народа выше суверенитета созданного им государства.

Задание

Читая первоисточник, выявляйте черты государства и в чем ваше определение расходится с тем, что есть в культуре.

Чтение текста Ш. Монтескье,  выделение нового в понимании государства.

Выводы по II этапу

Употребление понятия «государство», форм и методов правления:

Новое знание:

(с использованием выводов античных и средневековых философов –

 диалог культур)

Формы государства: Республика:

Монархия 

 

 

 

Методы: зависят от условий, при которых осуществляется власть.

Республика:

Демократия

Аристократия;

 

Монархия 

 

+

Республика:

Охлократия

Олигархия

Тирания

Монархия 

Деспотия

ВЫВОДЫ:

Вывод по Макиавелли:

Вывод по Аристотелю:

 

Вывод по Локку

 

 

 

 

 

 

Выводы по Монтескье:

Условия, при которых государство демократическое или тиранистическое:

-  Правитель правит в окружении баронов;

-  Наличие сильного среднего класса

 

-      цель государства – права человека;

-      Суверенитет народа выше суверенитета созданного им государства;

-      Государство опирается на закон.

- Правитель правит в окружении слуг;

 

- Отсутствие собственности, конфискация ее без суда;

- Власть ради власти;

 

 

 

 

 

 

-       правление, основанное на беззаконии и произволе.

         

На данном этапе работы со знанием необходимо организовать переход от теоретической формы знания к практической для того, чтобы знание было не только порождено, но и употреблено в форме различений, идеализаций, моделей, понятий – в форме развернутой системы знаний. переход – эта граница, которая существует в структуре личностного самосознания [5, c. 198].

Третий этап работы со знанием – трансляция знания. Суть работы со знанием на этом этапе – «передать границу и выстроить соответствующую ей персонифицированную форму перехода от системы теоретического знания к практическому знанию. Эта граница не может быть навязана извне. Она должна быть обнаружена каждым субъектом в самом себе посредством акта рефлексии» [5, c. 200].

III этап

Трансляция знания

Философы ХХ века о государстве и власти

Эрих  Фромм о типах  власти

 

«Существуют гуманистический и отчужденно-бюрократический подходы к управлению.

Отчужденно-бюрократическую процедуру можно охарактеризовать различными способами. Прежде всего – это однонаправленная система:

ü   приказы, предложения, планы исходят с верху пирамиды и направляются к низу;

ü   индивидуальной инициативе нет места;

ü   личности - это «случаи»;

ü   наша бюрократическая система является безответственной в том смысле, что не «отвечает» на нужды, взгляды, запросы индивида;

ü   безответственность ее тесно связана с характеристикой человека как случая, становящегося «объек­том» бюрократии. Нельзя отвечать на запросы случая, но можно – на запросы личности.

ü   безответственность бюрократа имеет еще один аспект, бывший в течение долгого времени признаком бюрократии. Чувствуя себя частью бюрократической машины, бюрократ чаще всего не хочет брать ответственность на себя, то есть не хочет принимать решений, за которые его можно было бы критиковать;

ü   он старается избегать принятия любых решений, коль скоро они не сформулированы ясно соответствующими правилами, а при наличии сомнений он отсылает человека к другому бюрократу, который в свою очередь делает то же самое;

ü   наша бюрократическая система дает индивиду почувствовать, что он ничего не может ни предпринять, ни организовать без помощи бюрократической машины. В результате она парализует инициативу и порождает глубокое чувство бессилия».

Задание:

Трансляция знания на новое понятие

Выпишите черты отчужденно-бюрократического управления.

Транслируйте это знание на гуманистический подход к управлению и сформулируйте его.

Гуманистический подход к управлению:

-

-

-

-

-

Элвин Тоффлер. «Метаморфозы власти»

 

«Самые распространенные предположения, касающиеся власти, по крайней мере, в западной культуре, подразумевают, что она – вопрос количества. Но хотя некоторые из нас, это очевидно, обладают меньшей властью, чем другие, этот подход игнорирует то, что сейчас может быть важнейшим фактором из всех, – ее качество.

Главная слабость грубой силы– низкокачественная власть.

Богатство – власть среднего качества.

…Самую высококачественную власть дает применение знаний.

Знание, насилие, богатство и взаимоотношения между ними определяют власть в обществе».

Новое знание

 

 

 

 

 

 

 

Используйте выводы античных философов

Тирания

 

Олигархия

 

Сократ и софисты об образовании политиков

Власть бывает количественной и качественной;

Власть грубой силы – низкокачественная;

Власть денег –

среднего качества;

Власть знания –

 высококачественная власть.

Задание

Дайте определение понятию «демократия».

Транслируйте эти черты и выведите определение «тоталитаризм»

Демократия – это…

Тоталитаризм – это…

(Д. Оруэлл «1984»)

 

Вопросы:

 

 

 

Рефлексия

 

1.        Какие основные тенденции в государственном развитии наметились в ХХ веке?

2.        Почему после открытия идеи правового государства, гражданского общества и демократии человечество в ХХ веке отказалось от этих открытий и согласилось на тоталитарный способ управления?

У. Голдинг «Повелитель мух» - выбор между демократией и тоталитарным управлением.

Личностные результаты

Как изменились ваши знания о государстве и формах государственного правления?

Различаются эти знания с теми представлениями, которые у вас были по этому вопросу до уроков?

Если они различаются, то в чем и причины этих различий?

Выработав понятие «государство», сравните новое понятие со своим первоначальным. Если есть расхождения, определите причину этого расхождения.

Метапредметные результаты

Какой метод в поиске ответов вы использовали (как вы работали со знанием)?

 

Где вы можете этот метод использовать?

Работа с первоисточниками и следования за идеями философов, работа с живописными работами и другими предметами искусства;

Использовали методы сравнения, работы со схемой государственного устройства, чтение первоисточников, анализ произведения искусства как источника знаний.

Не навязывать свои ответы культуре, а слышать ответы из культуры – мыслекоммуникация.

Предметные результаты

 

Сочинение: «Мое видение государства, управления, власти, человека в государстве»

(обязательное условие: в сочинение должны прозвучать все идеи, прочитанные у классиков. Можно с ними не соглашаться, но игнорировать нельзя).

В результате преподавания метапредмета «Знание» ученики освоили понятия «государство», формы государства, условия, которые превращают государственное управление в демократическое или тоталитарное на уровне политических теорий.

Процент эффективности преподавания в метапредметной педагогической технологии в 10-х классах составил 23,3 %. Учениками усвоен метапредметный подход к работе со знанием: ответ берется только в культуре – мыслекоммуникация.

Баллы

Вводная диагностика

Итоговая диагностика

Изменения в формировании теоретического мышления

Кол-во учеников

%

Кол-во учеников

%

0 баллов

6

11,5 %

0

0 %

- 11,5 %

1 балл

12

23,1 %

4

0,8 %

- 22,3 %

2 балла

9

17,3 %

7

13,5 %

- 3,8 %

3 балла

7

13,5 %

9

17,3 %

+ 3,8 %

4 балла

6

11,5 %

17

32,7 %

+21,2 %

5 баллов

5

9,6 %

3

5,8 %

-3,8 %

6 баллов

2

3,8 %

8

15,4 %

+11,6 %

7 баллов

0

0 %

0

О %

0 %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изменить ситуацию, решить проблему формирования творческого сознания может история. Мы такое сознание называем историческим, а историю, которая преподается в метапредметном варианте, – гуманитарной технологией. Если анализировать результаты развития человека, сравнивать, сопоставлять их с развитием человечества, то можно заметить, что путь человеческий идет к осознанию свободы, к осознанию человека себя как личности, индивидуума, к самосознанию, что является основным требованием современного образовательного стандарта.